لأول مرة بالوطن العربي الباحث المغربي الدكتور سمير الوصبي يدخل تعديلات على صنافة بلوم في جانب تقويم المجال المعرفي

تكوين وتأهيل المدرس هو أساس اشتغال المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين بالمملكة المغربية، ولقد كان لانخراطنا ضمن الطاقم التربوي لمركز الصويرة  وعملنا كمؤطر لعلوم التربية والانتاج الديداكتيكي وتحليل الممارسة والديداكتيك العام باعث قوي للقيام بدراسات بحثية -تؤكد مساهمتنا العلمية للتوجهات التربوية والمعرفية للمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين مراكش-اسفي -عبارة عن مقالات علمية أصدرناه بمجلة مركز العرب للأبحاث والدراسات،  وكذا تأليف كتاب تربوي – تحت الطبع- بعنوان ” تكوين وتأهيل المدرس وفق المبادئ التربوية الثلاث: مبدأ النشأة (أخلاقيات الممارسة المهنية)، مبدأ المعاش (الأسس التربوية التكاملية)، مبدأ المعاد (تحليل الممارسة الصفية)”؛ هذا المشروع هو بمثابة تطوير لورقتنا العلمية التي طرحناها للنقاش ضمن محاور الندوة الوطنية للمركز الجهوي فرع الصويرة.

• اقرأ أيضا: الدكتور سمير الوصبي يكتب.. التنمية الروحية المستدامة

ويحضى جانب الاشتغال على اشكال التدرب الصفي للمجال التقويمي في جانبه المعرفي على شغف كبير بحثي من قبل المتدربين وكثيرا ما كان يطرح علينا الاساتذة المتدربون بالمركز سؤال منهجي ذا أهمية كبرى يظهر تطلعاتهم في ادراك واستيعاب طرق الاشتغال الوظيفي من خلال مستويات التقويم وخاصة المجال المعرفي، لهذا صغنا منهجية تترابط فقراتها اثناء الممارسة المهنية تعتني بالجانب التقويمي توظف في ناحيتين:

-الاولى عند بناء التعلمات مع التلاميذ ووضع الاسئلة التقويمية التي تحدث التفاعل بين اطراف العملية التعليمية؛

-الثانية كيفية وضع اسئلة التقويم سواء تعلق الأمر بفروض المراقبة المستمرة او الامتحان الإشهادي.

وبدا لنا ونحن نزاول مهام التكوين والتأطير أن صنافة بلوم تعتمد على ستة مستويات معرفية لتقييم التعلمات لارتباطها وظيفيا بمقاربة التدريس بالأهداف بيد أن الانتقال إلى التدريس بالكفايات يفرض وظيفيا إضافة مستىوى آخر سميناه مستوى النظر تندرج تحته صوغ الاشكالية واقتراح الفرضيات لمعطى بسيط أننا صرنا ننطلق من الوضعيات التعلمية والتي أتت برهان ربط التعلمات الصفية بوقائع ومشكلات المجتمع حتى يسهل ادماج المتعلم بالمجتمع وهو ما يتحقق وظيفيا مع معالجة الاشكالية وتمحيص الفرضيات و هذا ما سنوضحه في حينه عند التناول البياني للمجال التقويمي.

تعديل صنافة بلوم حتى تتوافق منهجيا مع التدريس بالكفايات

في سعينا لتحديد منهجية علمية ترصد بشكل دقيق لسيرورة العملية التعليمية التعلمية (كتفاعل بين الاستاذ والمتعلم) لابد من أن نعدل في تصنيف بلوم في تخطيط أهداف المادة الدراسية وأهداف التعلم، حتى تنسجم هذه المستويات مع التدريس بالكفايات بإضافة مستوى آخر سميناه مستوى النظر يحتل المرتبة الأولى من بين المستويات الستة للمجال المعرفي التي صاغها بنيامين بلوم Benjamin Bloom  عام 1956 وعدلها كل أندرسون Anderson وكراتهول Krathwohl بابتكار لتصنيف جديد في العام 2001، حيث قاما بقلب المستويين الخامس والسادس (التركيب والتقييم) لمستويات ستة في شكل هرمي متدرج الصعوبة ، ووضع الأسئلة الخاصة في نماذج الاختبارات للمجال التعليمي ، وهو ما يحقق المصداقية عند وضع الاختبارات التعليمية. وحتى تتلاءم مع احتياجات المتعلمين المختلفة ولكي تراعي الفروق الفردية بينهم. ذات الارتباط بالمجال المعرفي والذي يهتم بالأنشطة العقلية التي يؤديها المتعلم لكي يكتسب معرفة جديدة، وينمي قدراته العقلية، وقد قمنا باضافة مستوى النظر وعليه أصبح تقسيم العمليات العقلية في المجال المعرفي سبع مستويات متدرجة من السهل أو البسيط إلى الصعب أو المعقد.

أهمية مستوى النظر:

التعريف: النظر لغة: نظر ينظر نظرا والنظر تأمل الشيء بالعين.

واصطلاحا: إعمال العقل وعدم تعطيله وحثه على التأمل في الكون والاجابة عن الاشكالات والتساؤلات والاهتداء إلى الحلول من خلال البراهين والأدلة والبحث والاستقصاء.

الارتباط المنهجي التقويمي للنظر: عبر معالجة الاشكالية وتمحيص الفرضيات.

تلائم مستوى النظر(معالجة الاشكالية وصوغ الفرضيات) بالتدريس بالكفايات:

• ماهية الكفايات انها مجموع القدرات المكتسبة والتي تضم مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات المتداخلة والتي تسمح للمتعلم بتوظيف أطرها في سياقات مختلفة وهذا ما يعني الاشتغال بالوضعية كمنطلق ديداكتيكي يحتوي على طرح الاشكالات ورصد الحلول المقترحة كفرضيات.
• من خلال جانب سيرورة التعليم والتعلم فالكفايات تقوم على تحديد نوعين من الكفايات
• الكفايات المشتركة وتشترك فيها جميع المواد الدراسية، مثل كفاية التخطيط والمبادرة وحل المشكلات؛ والكفايات الاكاديمية الخاصة بمادة ما.
• سيرورة التعليم والتعلم تصاغ بشكل وظيفي تيسر عملية تكيف المتعلم مع مختلف الصعوبات والمشكلات التي يفرضها محيطها ولقد كان جون ديوي دقيق الوصف في هذا الجانب من خلال دعوته بجعل الفصل كمختبر لمعالجة المشكلات الاجتماعية و يتم ذلك من خلال طرح الاشكاليات وصوغ الفرضيات.

وعملنا سينصب على جانب تحليل الممارسة الصفية لمحور التقويم للمجال المعرفي ببيان كيفيات التفكير والاشتغال على كل مستوى من المستويات السبع.

المستويات السبع للمجال المعرفي: النظر، المعرفة ، الفهم، التطبيق، التحليل، التقييم، التركيب.

خطوات التناول البيداغوجي المنهجي لمستويات المجال المعرفي وسنكتفي بمستوى النظر في هذا المقال: -التعريف بالمستوى؛-طريقة الاشتغال وشكل التدريب؛ -المحددات المنهجية؛

-اختبار المهارة.

أولا : المجال المعرفي

مستوى النظر: قيام المدرس بتوجيه انتباه التلاميذ توجيها مقصودا نحو الموضوع .

طريقة الاشتغال وشكل التدريب: قاعدة  الانتباه النشط الفعال؛

-تدريب الانتباه (النظر)، ويمكن أن يتم ذلك بأن يعتاد المرء تنفيذ جميع الأمور بكل انتباه مهما كانت هذه الأمور بسيطة؛

المحددات المنهجية لمستوى النظر: الاشكالية، الفرضيات.

1–الإشكالية: تحديد المشكلة المطروحة في الوضعية؛ منهجية تحديد المشكلة بالوضعية التعليمية او التقويمية هي رصد الاختلاف في الرأي أو القضية، وعليك أن تستخرج المشكلة الواردة وتطرحها على شكل سؤال مركب يحمل تصورين أو موقفين مختلفين. الاشكالية تنبني على شيء أساس هو الاختلاف حول الموضوع أو المسألة.

2-الفرضيات: عند بناء الدرس لابد وان ننجزه عبر سلسلة من الاجراءات العملية المترابطة وهذا ما سنبينه عند الانتقال من الاشكالية الى صوغ الفرضيات، توليد الفرضيات هو تحويل السؤال المعبر عنه في الاشكالية الى جملة تختزن القوة الاقتراحية للمتعلم وللكشف عن هذه القوة الاقتراحية التي تساهم في خلق التفاعل الصفي هو التعرف على الارتباط

اختبار المهارة: يطلب من المتمدرس التمييز بين الاشكالية و الفرضية، بناءا على هذا ستتوزع الفرضية

الفرضية: تنقسم إلى فرضية معالجة وفرضية مضادة أو سلبية.

الفرضية المعالجة: هي التي تبرز الموقف الصحيح والصائب الذي يستند إلى دليل عقلي أو مادي أو شرعي.

الفرضية المضادة أو السلبية: التي تظهر موقف سلبي لا يتفق مع الفرضية المعالجة .

ان مستوى النظر من خلال الاشتغال على معالجة الاشكاليات وصوغ الفرضيات  ينمي جانب التفكير الايجابي لدى المتعلم ويربط القسم بالمحيط الاجتماعي، ويرسخ مبدأ جون دوي بجعل القسم او الصف الدراسي كمختبر صغير لمعالجة قضايا المجتمع مما يجعل المتمدرس مندمجا في مجتمعه ونحقق التنشئة الاجتماعية كمطلب وظيفي وتربوي.

بعد الإطلاع على المقال يمكنك متابعة مركز العرب على فسيبوك  وتويتر وشاهد قناتنا على يوتيوب